教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。當(dāng)前，新一代技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命正在催生國際產(chǎn)業(yè)分工新格局，全球生產(chǎn)鏈的重組為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級帶來重大歷史機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

加速推進(jìn)高層次緊缺應(yīng)用型人才培養(yǎng)，成為占領(lǐng)信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、高端裝備、新材料等戰(zhàn)略高地，滿足優(yōu)勢與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需求，應(yīng)對高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)模式的現(xiàn)代化、差異化與多元化趨勢，構(gòu)建良性的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的題中應(yīng)有之義。

深圳技術(shù)大學(xué)對標(biāo)德國建設(shè)一流的研究技術(shù)型大學(xué)

“應(yīng)運(yùn)而生，鼎力前行;日新月異，逐夢高遠(yuǎn)”，是對深圳技術(shù)大學(xué)發(fā)展的生動寫照。作為深圳重點(diǎn)打造的第三所本土高校，深圳技術(shù)大學(xué)自2016年籌建以來，僅用1034天就完成了“從0到1”的創(chuàng)辦突破。學(xué)校建設(shè)堅(jiān)持中國特色社會主義教育的守正創(chuàng)新傳統(tǒng)，秉承改革開放窗口城市的務(wù)實(shí)進(jìn)取精神，對標(biāo)德國一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，把引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型教育資源作為高起點(diǎn)、高水準(zhǔn)、高質(zhì)量辦學(xué)的重要路徑，積極推進(jìn)與發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之間可持續(xù)、可深化、可拓展的合作進(jìn)程。

區(qū)別于高等職業(yè)院校，深圳技術(shù)大學(xué)對實(shí)踐育人的制度化布局并非量的差異，而是質(zhì)的不同，即學(xué)校的人才培養(yǎng)體制機(jī)制具有高等教育發(fā)展生態(tài)位上的結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢。一方面，深圳技術(shù)大學(xué)的起跑線位于技術(shù)—社會深度互嵌、泛型技術(shù)高速迭代的時代境遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的歷史包袱小、路徑依賴低，科研教學(xué)一體化具有緊跟前沿的硬件設(shè)備支撐、對標(biāo)一流的體制機(jī)制保障。

另一方面，對深圳技術(shù)大學(xué)來說，實(shí)踐不是窄化的技術(shù)設(shè)備操作和樣本分析研究，而是以國家戰(zhàn)略及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為中心的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的協(xié)同再造，是以解決現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)問題為核心的動手力、思考力和架構(gòu)力的全面綜合。

基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

深圳技術(shù)大學(xué)堅(jiān)持應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，開設(shè)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、技術(shù)課程、技能實(shí)踐課程和國際課程，實(shí)踐性課程學(xué)分超過60%;以“項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、校企合作提高專業(yè)技能、科創(chuàng)競賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學(xué)改革方案為方向，構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)+項(xiàng)目實(shí)踐+校企合作+科創(chuàng)競賽”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，覆蓋理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)踐與工程技術(shù)創(chuàng)新的全過程。

2021年9月，深圳技術(shù)大學(xué)賽車工作室颶風(fēng)賽車隊(duì)在湖北襄陽參加2021中國汽車工程學(xué)會巴哈大賽，與來自哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)等國內(nèi)名校選手同場競技，首次亮相即獲得全國三等獎。不僅如此，極光車隊(duì)自主研發(fā)設(shè)計(jì)的首輛電動方程式賽車——Aurora-21，整車重量僅有250千克，最高車速可達(dá)115千米/小時，零百加速僅需3.9秒。

與此同時，學(xué)校大力推進(jìn)本科生加入自制儀器項(xiàng)目，參與儀器研發(fā)全過程。學(xué)生不僅協(xié)同制造校園生活中實(shí)用的儀器設(shè)備，以“智慧校園體育館管理系統(tǒng)”“多功能紅外熱像測溫系統(tǒng)”等助力校園管理和新冠肺炎疫情防控，而且圍繞現(xiàn)實(shí)問題和產(chǎn)業(yè)需求，研制開發(fā)有針對性、創(chuàng)新性的儀器設(shè)備，以“可擴(kuò)展快速結(jié)構(gòu)光超分辨顯微成像系統(tǒng)”等助推符合產(chǎn)業(yè)需求的新型設(shè)備開發(fā)。

建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必由之路

現(xiàn)代大學(xué)作為人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)、社會服務(wù)和文化傳承的關(guān)鍵載體，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要支撐與核心引領(lǐng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而產(chǎn)生的新型大學(xué)，其誕生背景、建設(shè)目標(biāo)以及定位屬性決定了它服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮的育人育才使命。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)是我國落實(shí)國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、整合高等教育資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的重要舉措。《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃報告明確提出：“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。”由此可見，加大創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，強(qiáng)化科教協(xié)同和產(chǎn)教融合育人，加快培養(yǎng)急需緊缺人才，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是我國高等教育內(nèi)涵式、差異化、高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。深圳技術(shù)大學(xué)正是在國家著力發(fā)展本科及以上層次應(yīng)用型高等教育的“天時”、身處粵港澳大灣區(qū)和中國特色社會主義先行示范區(qū)“雙區(qū)”的“地利”，以及海內(nèi)外優(yōu)秀人才共聚共創(chuàng)的“人和”的歷史合力下快速籌建并發(fā)展的。

辦好一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需向?qū)W生開放所有科研資源

深圳技術(shù)大學(xué)突出服務(wù)國家及地區(qū)戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，針對性布局國內(nèi)薄弱、空白、緊缺學(xué)科專業(yè)，通過科研教學(xué)一體化全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從人才成長的普遍規(guī)律出發(fā)，通過教育實(shí)踐與制度設(shè)計(jì)，貫穿科學(xué)研究與教學(xué)育人的全過程，科研教學(xué)一體化能夠有效統(tǒng)一人才培養(yǎng)與知識生產(chǎn)，緊密聯(lián)結(jié)社會服務(wù)與文化傳承，對完善應(yīng)用型教育教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高科研成果產(chǎn)出、提升學(xué)科建設(shè)水平具有重大意義。科研教學(xué)一體化的核心理念是通過高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，即讓學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，直接參與科研項(xiàng)目，使其學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力始終立足技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，開發(fā)創(chuàng)新思維的動能與活力，涵養(yǎng)批判視野的深度與張力。學(xué)校上下形成了明確共識：要辦好一流的技術(shù)大學(xué)，就是要把所有的資源向?qū)W生開放，尤其是向本科生開放。在德國和瑞士等發(fā)達(dá)國家，一流技術(shù)大學(xué)的科研實(shí)驗(yàn)室都是向本科生開放的。

科研與教學(xué)間分而治之或單向融合的現(xiàn)狀亟須扭轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的高等教育方式中，科研與教學(xué)或呈分而治之的區(qū)隔之勢，或以教師為主體、以教學(xué)為載體，呈單向融合的偏重之態(tài)。科研教學(xué)一體化，旨在打破科研和教學(xué)之間的建制化對立，激發(fā)并融合科研的教育性和教學(xué)的科研性。不僅要求教師基于科學(xué)研究，在課堂上給學(xué)生傳遞新觀點(diǎn)、新思想、新方法，而且要求學(xué)生加入科學(xué)研究，在科研活動的第一現(xiàn)場培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真問題、真解決問題的科學(xué)思辨與實(shí)踐能力。不僅強(qiáng)調(diào)教師通過科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升，并對學(xué)生的發(fā)展施加間接影響，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與科學(xué)研究，在具體研究情境中發(fā)揮主體性，對直觀研究案例進(jìn)行深層次、多維度、全過程的理解、應(yīng)用、綜合與分析，并與既有的研究觀念、路徑和范式產(chǎn)生有益的碰撞，促使教師的反思性成長。

加強(qiáng)科研教學(xué)一體化有利于推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)

加強(qiáng)科研教學(xué)一體化，有利于改變以知識傳授為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，加快以現(xiàn)成知識為中心的灌輸型教學(xué)向以現(xiàn)實(shí)問題為中心的實(shí)踐型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。不是讓學(xué)生被動接受已有的知識表述或技能表現(xiàn)，而是以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向、以實(shí)踐研究為媒介，用實(shí)踐提升理論，養(yǎng)成學(xué)生高度自主的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生與教師協(xié)同構(gòu)成知識傳承與創(chuàng)新的科研共同體，實(shí)現(xiàn)人文意義上的教學(xué)相長。加強(qiáng)科研教學(xué)一體化，有利于突破傳統(tǒng)高等教育的路徑依賴，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為宗旨，建立針對性的學(xué)科專業(yè)體系、組合式的教學(xué)實(shí)踐模塊、國際化的合作培養(yǎng)方案，依托先進(jìn)、開放的科研實(shí)驗(yàn)室，將科學(xué)研究高效地轉(zhuǎn)化為育人育才的資源優(yōu)勢。大規(guī)模、成建制、可持續(xù)地為國家戰(zhàn)略需求、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮培養(yǎng)能做出核心技術(shù)、能解決“卡脖子”難題的科技生力軍。形成一種可操作、可借鑒、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索一條建設(shè)國際化、高水平、示范性的一流(研究)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的新道路。

標(biāo)簽： 深圳技術(shù)大學(xué) 德國建設(shè)一流研究技術(shù)型大學(xué) 信息技術(shù) 生物醫(yī)藥 高端裝備