“我曾非常苦惱于如何讓專業能力更上一層樓。教師培訓的內容很好，但不知道該如何去落地。”華南師范大學力推的“主題引領的雙微機制”校本教師專業發展模式(簡稱雙微機制)，讓廣東省廣州市天河區華陽小學英語教師羅艷文煥發了教學生涯“又一春”。她和微團隊成員共同打造核心基礎思維課堂，讓課堂缺乏活力等難題迎刃而解，自己也成長為市級課題主持人。
由于缺乏合理的引導機制，長期以來，參訓教師難以將培訓所學落實到教學實踐中。自2012年起，華南師大直面“有心動、難行動”等痛點，以主題引領、微任務、微團隊作為重要抓手，聚焦教師培訓成果轉化的路徑、方向、動力等要點，引導教師在知行合一中實現校本發展。
學用脫節難題亟待破解
參與教師培訓時，廣州市天河區靈秀小學教師陳若欣學到了深度學習等教學理念，聽的時候覺得很有啟發，但到教學實踐時，不知道具體怎么落地。
培訓時激動，回學校難動，培訓成效大減。“部分教師培訓內容偏重理論思辨和理念建構，缺乏實操性強的教改行動指引，這與參訓教師實際教學所遇難題、所需指導有脫節。”華南師大教師教育學部常務副部長王紅帶隊調研發現，不同學校、區域的教學工作差異性較大，而很多教師培訓更側重共性規律、教育理論，缺少結合學校校本發展的個性化指引。很多一線教師單靠自身力量，難以將培訓中所學的理論與理念，轉換為校本化的實踐路徑。
學校教改項目本應成為教師提升專業能力的重要載體，但部分學校推行教改時，未能適應教師發展需求，將其轉化為細小、具體任務。不少教師認為教改項目難度大、耗時長、風險高，不愿、不敢、不能去承擔。零散的教師教研也沒能聚合成學校發展合力。
“只有構建合理的教師發展機制，并植根于日常教學實踐，才能進一步提高教師培訓的精準性、實效性。”王紅介紹說，華南師大教師教育學部專門組建雙微機制課題組(簡稱課題組)，攻克教師培訓“學用脫節”難題。
微任務讓微團隊成長成才
很多學生在學習數字編碼知識時，感覺枯燥難懂。陳若欣加入學校微團隊后，把“輸出任務設計”作為個人微任務。她引導學生通過應用數字編碼知識，編制個人學號，開展深度學習。陳若欣快速成長為學校三年級數學備課組長。
“教師專業發展需要更精細的任務驅動。課題組指導實驗學校以‘輸出為本’教學范式為主題，將大目標分解為連續遞進的小目標，再轉化為與日常教學實踐息息相關的微任務。”王紅介紹說，課題組通過分解任務，讓實驗校學員逐級完成具體可見的分項目標，有效降低教改任務的難度、風險、阻力。
為高效完成微任務，在課題組指導下，實驗學校組建多個10人以內、功能不同的微團隊。華南師大教師教育學部副研究員童宏保介紹說，小規模、高效能、異質化是微團隊組建要點。成員如少于4人，就難以形成分工協作的團隊;但團隊超過10人，往往會出現推諉等情況。
課題組還組建專家微團隊，深入實驗學校聽課和評課等，全面診斷、測評微團隊每位成員能力發展水平，指導微團隊制定團隊和個體專業發展目標、路徑等，促進微團隊成員自我造血、內驅發展。受益于此，天河區華陽小學原副校長陳麗霞作為微團隊成員，綜合能力快速提升，成功申報省級重點課題，成長為天河區僑樂小學校長。
200多所實驗學校帶動薄弱學校“共同富裕”
創辦僅6年，湖南長沙高新區東方紅小學教師就以黑馬之姿，多次在國家、省等教學競賽中載譽而歸。主題引領的雙微機制助推學校教師專業能力迅速成長。在雙微機制的助力下，東方紅小學等實驗學校教師實現專業水平、辦學質量的雙軌提升。很多實驗學校崛起為區域教改的“領頭羊”，帶動薄弱學校共奔“共同富裕路”。
長沙高新區平安小學是所鄉村學校，教師平均年齡50多歲，缺乏活力。在東方紅小學帶動下，平安小學用雙微機制破解教師發展難題。微團隊通過比學趕超，使教師開展分組教學等課改的積極性、創造性大大提升。學校教學質量快速提升，學生外流現象逐漸消除。
“雙微機制幫學校建立健全校本研修機制，引導教師們在解決現實教學問題時，明確自身知識技能長短處，針對性揚長補短，邊學習邊探索輸出為本的課堂。”王紅將教改項目視為教師專業能力可持續發展的“導航儀”和“強引擎”。廣東省順德樂從中學借助《基于高校協同下培育高中卓越教師微團隊的研究》等兩個省級重點課題，促進教師隊伍整體提升。
雙微機制教改成果現已覆蓋廣東省、廣州市“百千萬工程”名校長、名師所在學校，分別在7個省份的教育部領航名校長基地，以及9個省份的名師基地開花結果，共在廣東、廣西、貴州等10多個省份200余所學校推廣應用，并影響輻射100多所學校，惠及2萬多名教師。監測結果顯示，雙微機制對實驗學校、區域的教師整體發展卓有成效。
