“雙減”政策背景下，高效的課堂、高質量的作業成為了學校和老師們關注的重點，成為了教學改革的必然趨勢。在這一思想引領下，四川交響樂團附屬小學的課堂、作業都在悄悄發生著變化……

巧學漢字

在二年級的語文課堂上，老師們提前準備好將要學習的生字卡片，引導學生們根據自己對生字的理解做動作，通過身體寫字、小組合作組合字等形式識記生字。

二年級語文組的老師們針對低年級學生的身心發展特點，開發了許多這樣有趣的小游戲，讓語文課充滿了活力。

妙筆生花

四年級語文組的老師們經過集體備課，打破了傳統的“范文式”習作教學模式，采用情境體驗式作文教學，通過創設特定的“真”情境，讓學生身處其中參與體驗，從而獲取語言運用的直接經驗。比如，在學寫觀察日記時，讓學生發豆芽，種大蒜，通過觀察它們的生長過程，獲得種植的真實體驗，從而感受到生命的奇妙；在教授“一次有趣的游戲”時，組織學生開展了“誰是演員”活動，引導學生在活動的過程中關注參與者的動作和表情，揣摩扮演角色的心理活動……當學生有了這些真實的體驗后，形成的作文有情有景、有滋有味。試問，這樣的作文課又有誰會不喜歡呢？

手腦并用

六年級語文組精心設計每一次作業，不僅注重學生的個性化發展，還巧妙融合了實踐性作業。如第三單元的拓展課后作業——制作玩具指南。

面對這樣“特別”的作業，學生們表現積極，興味盎然，他們分成幾個學習小組，從梳理制作竹節人的材料到玩具指南的形成，不僅有準確的文字說明，還有生動的配圖，將竹節人如何做、如何玩，展現得淋漓盡致。實際制作過程中，學生們也總能開動腦筋化解一個個難題。比如將不好找的納鞋底的線，換成了結實耐用的鞋帶；將玩耍竹節人的場地，改成了拼接后的課桌夾縫；還添加了制作竹節人過程中的注意事項。

小設計師們充分發揮他們的創造力、想象力，設計出了一批各有姿態的竹節人，還在班級里辦起了展覽呢！這樣的作業使課堂真正得到了延伸，達到了學習既能動腦又能動手的雙效目的。（陳海燕）