“茅老師，您還記得我嗎？”

我從這張年輕的臉上感受到了一股熟悉的親切感，自然而然地回答：“應該是我的學生……具體名字我真記不起來了。”

“我是章憶慈啊！”

那一刻，我馬上想起了她。這是一個古靈精怪的女孩，經常冒出“十萬個為什么”，語文成績很好。當時我帶這屆學生3年，后來因為調動而與他們分開了。沒想到如今的她竟也成了一名語文老師，還是學校德育處教導員。章憶慈身邊的同伴向我介紹：“您的學生太優秀啦，不僅是學校骨干教師，還編著了《小古文分級閱讀》《大語文：閱讀與寫作》。”

憶慈接過話題：“我居然在全國性論壇上見到自己的老師，太幸福了！”

師生相遇敘舊是免不了的，于是憶慈說起小時候印象深刻的事。

“那時我很調皮，有一次班長去您那里告狀，說我預習作業沒有做。您不僅沒有批評我，還在上課時向全班同學強調，章憶慈雖然沒有把預習內容寫在作業本上，卻也做了充分準備，課堂上的問題屬她答得最好！”

憶慈說的這件事，我一點兒印象也沒有了，沒想到她居然記了這么久。她滔滔不絕地說著過往：“小時候我故意坐公交車逃票，媽媽向您告狀。您沒有嚴厲批評我，但提醒這種行為不好，之后我再也沒做過同樣的事情”……

在她繪聲繪色的回憶里，我忽然感受到師生之間那份美好的小幸福。她記得自己被表揚，也記得自己被批評，記憶里還滿是美好，這讓我十分感動。

從教至今，我一直跟學生強調，小時候犯點錯屬于試錯范圍。所以，憶慈說自己當老師時也會包容那些缺乏規則意識的學生，想方設法激發他們學習的積極性以及對老師和班級的認同感。

憶慈不是班里成績最優秀的學生，脾氣也有點倔，平時話也少，很容易被忽視。但是她說，幸好當年沒有被我忽視，如今成為老師也有足夠的能量愛自己的學生。

重逢后，我與憶慈聊得最多的也是教育。她告訴我，她會采用“鏡像策略”引導孩子發現自我。她是學生的攝影師，用相機記錄下孩子行為上存在的問題，與學生一起分析，時刻傾聽學生的感受。在這個過程中，學生主動發現自己的問題并反思，這種行為降低了傷害，彼此的約定不需要命令，最終達成了激發學生內驅力的目標。

我認同這樣的處理方式，這是一種正向行為支持。面對學生的問題，一直強調錯誤，很容易將錯誤強化，然后變成師生共同的煩惱。除了像憶慈這樣拍照式觀察，我們在實踐中還可以采用替代、重塑的方式來進行正向支持。

替代，就是用另一種行為替換學生目前不佳的行為。我的班里就有這樣一個學生，由于學習能力強，他比別的學生完成任務的時間短，還比較好動，影響了其他學生的正常學習。于是，我給他安排了助教工作，幫助我檢查、登記作業，整理我的上課筆記。時間久了，他的正面形象得到樹立，規則意識增強，也開始有意識維護自己在同學心中的形象。

重塑，是行為改變的一個系統練習。教師找到學生不良行為產生的原因后，幫助學生分析，讓學生用“我愿意……”“我可以……”等方式與老師進行行為改變的約定，讓學生不斷記錄自己的進步行為。曾有學生對我說：“老師，我開學初的狀態是‘躺平’，現在我覺得自己已開啟學霸模式。”來自內心的自信，不正如鳳凰涅槃般重塑嗎？

真的很高興與憶慈重逢，我們成為共同育人的好伙伴。看到她的成長，也見證了一代又一代教育人傳承的希望。

（作者單位系浙江省杭州市鳳凰小學）

《中國教師報》2022年03月30日第8版

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