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我園在編教師29人，35歲以下教師15人，占51.27%，其中“90后”教師占53%。這些青年教師思維活躍，但容易眼高手低不切實際；他們個性鮮明，但合作能力不強；他們各有特長，但不知道如何在教育一線大展身手。面對這些初出茅廬的青年教師，我們不斷摸索，希望找到讓他們從“璞玉”變成“美玉”的有效路徑。

組建團隊，讓青年教師在合作中成熟

連續兩年，我們招聘的應屆畢業生都非常有靈氣、會創新、有想法，瞬間得到老教師的認可。然而，由于這些青年教師缺乏實戰經驗，習慣用他們在學校里學到的理論來開展教育教學工作，很多時候根本無法應對實際問題。當老教師給予指正時，青年教師一方面質疑，一方面不明白，更多的是不情不愿地去落實。這樣，缺乏思考的“撥一撥動一動”，抹殺了青年教師的積極性。為此，我們組建了團隊，希望在老教師的帶領下挖掘青年教師的潛力，形成資源互補態勢，在共同完成任務的過程中，讓青年教師學會悅納他人，感受到團隊的力量。

案例：“乘風破浪魔鬼訓練營”

陳欣儀是2019屆畢業生，以優異的實習成績被我園錄用。甜美的笑容，靈動的教態，讓她順利入圍區“新蕾杯”的角逐。然而角逐并不容易，兩個月內要準備好4場集體學習活動以備“四選一”抽選，再加上信息技術的難題，她即刻打了退堂鼓。于是，在完全認同困難、形成共鳴的基礎上，我們向欣儀展示了為她組建的團隊——“乘風破浪魔鬼訓練營”。其中有區級骨干兩名，有藝術、語言領域優勢明顯的教師，有信息主管……集全園之骨干于一體的團隊，讓欣儀即刻舒展了眉頭。接下來的日子，真的就是“魔鬼訓練營”。

我們和欣儀一起選材料，精設計，一起做原創，每天經歷頭腦風暴、深夜研討連軸轉的模式。因為是原創活動，我們每個人都經歷著“理想美好，現實骨感”的挫敗感。每次試教，欣儀都是抱著激情而來，帶著無奈而去。于是，我們讓資深教師試教，讓欣儀在觀摩、學習的過程中體會到沒有人是天生的好老師，每一位好老師都是精雕細琢，都是努力實踐出來的。

每當我們真正突破一個難點，解決一個問題，創新一個課件時，整個團隊都歡呼雀躍。這是一個艱難但又極有意義的階段，我們共同陪伴著欣儀，邁過一道又一道坎兒，讓她感受到了團隊的力量，也讓她打心眼里認可了老教師的經驗、能力和魅力。比賽下來，欣儀獲得了不錯的成績，整個人也沉穩了不少。

項目管理，新老教師相互汲取能量

有青年教師的團隊總是嘻嘻哈哈，笑聲不斷，他們總能帶給老教師無限的驚喜。比如，老教師惋惜“這么好的講座視頻，微信傳不了，郵箱傳太慢”。不到五分鐘，青年教師直接將視頻的地址變成二維碼搞定了。又比如，老教師辛苦拍攝的短視頻單調、顏色暗淡，公眾號編輯多次退回，青年教師埋頭一刻鐘，結果就讓人眼前一亮，“吸睛率”瞬間提升。青年教師還會在平板上繪畫，快速完成家長問卷……他們的技能讓老教師躍躍欲試，“快教教我”！

青年教師社會適應性強，他們給整個團隊帶來了沖擊力，讓老教師看到了危機，也讓新教師看到了專業突破與發展的前景。為了讓青年教師與老教師形成互補，我們實施了項目管理，希望老教師承擔的項目中能融入新鮮元素，也希望新教師的個性能夠充分彰顯。

案例：普陀杯評優

在“普陀杯”評優項目組中，核心成員是大教研組長曹昱老師，我們還配置了信息組的王穎聰老師。王老師是位青年教師，是信息化高手，但性格孤僻。如何讓他更快地融入團隊，更有效地支持教師教學需求呢？在反復研討過程中，我們突發奇想，共同設計課件。王老師在走進課堂、走進教學的過程中，將他對信息化的理解、運用能力充分彰顯了出來，真正讓信息技術滲透到了教育教學中。在潛移默化中，王老師的專業激情被點燃了，整個人開朗、自信了許多。當然，在這個過程中，曹老師也受益良多，王老師的許多想法與做法都讓她耳目一新，她對信息技術的理解更深入了，對新技術也開始充滿好奇與熱情。

雁陣發展，引導青年教師適應集體

青年教師有鮮明的個性，但合作能力不強，無法很快適應集體，這也是幼兒園在管理過程中普遍面臨的難題。

近年來，上海學前教育由資源供給轉向內涵發展。從角色游戲到自主游戲，從室內游戲到戶外游戲，從教師發起的游戲到幼兒發起的游戲，我們一直在思考，如何幫助教師在教育觀念上更新，激發他們的內驅力，獲得專業成長。

《上海市幼兒園辦園質量評價指南（試行稿）》在“保教管理”領域中提出，根據不同教師專業發展特點，有效開展分層、分類教研活動。如同幼兒的發展是有“花期”的，我們也給予不同層面的教師適應的時間與選擇的權利。

針對青年教師個性鮮明但合作能力不足的問題，我們專門“定制”了適合他們的“雁陣發展”策略，讓青年教師感受團隊文化，逐步適應集體合作。

案例：“戶外自主游戲”大練兵

在探索“戶外自主游戲”實施策略時，我們將教師自然分成四個層面。第一層面：研究者——“第一個吃螃蟹”的人，主動參與到項目研究中，承擔主要研究任務的教師。第二層面：實踐者——共同“嘗蟹”的人，不太理解，但愿意配合研究，參與實踐的教師。第三層面：思考者——“參與討論如何吃蟹”的人，愿意了解、學習，但尚未有把握立刻投入實踐的教師。第四層面：旁觀者——“久聞蟹香”的人，理念并未趨同，處于觀望中的教師。

根據不同教師的特點，我們組建了實踐團隊與學習團隊。兩個團隊打破教齡、經驗的界限，根據教師的領悟力、研究力、創新力、實踐力進行分組。實踐團隊堅持每周一次的實踐研討，逐漸突破，學習團隊堅持輪流觀摩，感受氛圍。

經過一個月時間，在“以點帶面”的影響下，所有教師都在靜靜地發生改變。“第一個吃螃蟹”的人，獲得了前所未有的成就感與職業認同感，愿意開展更多的嘗試。共同“嘗蟹”的人，感受到了實踐的樂趣，愿意主動反思，參與研究。“參與討論如何吃蟹”的人，已經有足夠的信心開始組織與實施戶外游戲，因為他們已經有了初步的觀察與識別能力，也積累了初步的游戲組織與實施經驗。“久聞蟹香”的人，由觀望走向認同與欣賞，開始逐步參與進來。

如今，“戶外自主游戲”已轟轟烈烈地開展起來，孩子們沉浸在歡樂中，自由、自主、自信、創新。教師們也同樣感受到了成長的幸福，兒童觀、教育觀、課程觀在潛移默化中不斷優化、完善。

（作者系上海市普陀區滿天星幼兒園園長）

《中國教育報》2022年06月19日第2版

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