江蘇省海安市海陵中學教師丁義國主持的“經歷語文”教學實驗，著眼于學生終身學習和未來社會生活需要，讓學生親近母語，回歸語文生活，因經歷而增加閱歷，因體驗而獲得經驗，提高他們的語文必備品格和關鍵能力。

著眼立德樹人，提高綜合素質，彰顯科學性。教學教學，說到底還是要讓學生學，而且要積極主動地學、生動活潑地學。“經歷語文”針對以往教學中語言文字符號化、生活實踐教條化、情感體驗程式化，以及不能學以致用等弊端，強調在“做”中學，在經歷中感知、感悟與體驗，創設“語文寫生式”“情境體驗式”“項目互動式”等教學，設置問題情境，注重實踐體驗，引導表達交流，從語文經歷到經歷語文，引導學生通過語言文字，與教材、環境、生活進行互動和對話，使語文教學擺脫僵化模式，有效提高學生綜合素質。“經歷語文”既切中了語文教學痛點，針對性強，又符合語文教育教學規律，具有很強的科學性。

聚焦學習過程體驗，強調經歷，突出實踐性。注重實踐、知行合一是我國教育的優良傳統。孔子把他的教學過程歸納為“學思習行”;荀子提出“博學而不窮，篤行而不倦”;明代王陽明的“知是行之始，行是知之成”，清代顏元的“實文、實行、實體、實用”教育觀，這些都道出了學習與實踐的關系。葉圣陶當年創辦生生農場、利群書店、博覽室，造禮堂，建戲臺，輔導學生自編自演話劇，組織學生遠足旅行等社會實踐活動，就源于他“天地閱覽室，萬物皆書卷”的教育思想。人民教育家于漪主張，要把學生領進大語文的廣闊天地，把語文學習的課堂延伸到課外、校外，為學生打開認識現代社會、認識生命價值的大門，用時代的活水灌溉語文園地。

經驗證明，被動接受的知識容易遺忘;如果讓學生能“做”一遍，理解會更深刻;要想真正學會，必須參與其中，躬行實踐。“經歷語文”運用“四人合作小組”“自能閱讀策略”“經歷語文學習的閱讀素養評價”等形式，引導學生主動參與，樂于探究，享受語文學習的過程，重經歷，重過程，重體驗，變被動學習為主動實踐，培養學生的語言感知力、審美鑒賞力、邏輯證明力、思維發展力，讓學生終身受益，發展能帶得走的語文能力。學生提高語文能力的過程，也是培根鑄魂、啟智增慧的過程。

激發學習興趣，教學效果顯著，具有創新性。“經歷語文”經過多年實踐探索，呈現如下特點：一是注重過程閱歷、感受體驗。通過創設情境，巧妙提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使其處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，為其提供想、做、說的機會，然后經過交流互動、調查整合、反思辨析，開展討論質疑、評價交流、演講辯論等，讓他們親歷自然，拉近教育與學生的距離;親歷知識，讓深度學習得以發生;親歷社會，讓學生在學校教育中有獲得感。二是創設第二語文課堂，設計閱讀欣賞、詩文誦讀、小記者站等10多個社團，讓學生在遠離升學壓力的背景下主動學習，經歷情感體驗，享受探索樂趣，收獲學習成果，大大激發了學習興趣和積極性，提高了學生參與課堂的深度和廣度，增強了課堂教學效果。

新時期，“經歷語文”需要進一步加強課程開發，整合教學內容，優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，探索基于語文教學的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，讓更多學生受益。

(作者系中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長)