作為一所地方性應用型高校，赤峰學院以服務赤峰市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為使命，緊緊圍繞赤峰市及其周邊經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開展“轉理念、轉模式、轉路徑”的人才培養(yǎng)體系重構與實踐，培養(yǎng)“靠得住、下得去、用得上”的應用型人才。
赤峰學院的辦學歷史最早可追溯至創(chuàng)辦于1957年的赤峰師范學校。2003年，赤峰民族師范高等專科學校、赤峰教育學院、內(nèi)蒙古廣播電視大學赤峰分校三所高校合并，并吸納赤峰衛(wèi)生學校、內(nèi)蒙古幼兒師范學校部分優(yōu)質資源組建成赤峰學院，成為一所地方應用型普通本科高校。2012年，在國家對地方高校轉型發(fā)展的要求下，學校開始走向轉型發(fā)展之路。
構建主干學科、優(yōu)化專業(yè)結構、統(tǒng)籌發(fā)展學科專業(yè)，解決學科與專業(yè)設置缺乏規(guī)劃、層次低，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展不匹配的問題。
學校辦學定位由教學型大學向應用型大學轉變，服務由“主動融入赤峰、服務地方”向“立足赤峰，服務地方”轉變。堅持需求導向，持續(xù)夯實基礎學科，重點發(fā)展應用學科，積極培育新興學科，壯大“考古學”“口腔醫(yī)學”等優(yōu)勢特色學科；充分發(fā)揮文學、歷史學、經(jīng)濟學、法學、教育學等主干學科的支撐作用，統(tǒng)籌專業(yè)建設和發(fā)展。按照“存量升級、增量優(yōu)化、余量消減”原則，通過“拓、升、改、停、撤”等措施，推行招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動機制，調控專業(yè)規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)結構。2016年以來，學校緊密結合地方重點行業(yè)和主導產(chǎn)業(yè)的人才需求，新增電子商務、物聯(lián)網(wǎng)工程等12個專業(yè)；調停戲劇影視文學、生物技術等7個專業(yè)；重點發(fā)展大數(shù)據(jù)與科學技術、集成電路等新工科專業(yè)及生物醫(yī)藥、預防醫(yī)學等醫(yī)學類專業(yè)；形成教師教育類、醫(yī)學類等6大專業(yè)板塊。
“口腔健康交流中心”揭牌儀式
轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育實施過程，解決教學培養(yǎng)體系不能支撐應用型人才培養(yǎng)目標的問題。
推進校企合作，促進產(chǎn)教融合，由單一的專業(yè)人才培養(yǎng)向“校企合作”“校—研—行—企”多種培養(yǎng)模式轉變，創(chuàng)新和拓展了應用型人才培養(yǎng)渠道，建成自治區(qū)級一流專業(yè)14個，資建學院的“赤峰學院‘校—研—企’產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式”項目被評為自治區(qū)教學成果二等獎。
借鑒OBE理念，采用“倒推法”，打破傳統(tǒng)學科體系設置課程的做法，理性設計人才培養(yǎng)方案，并由行業(yè)專家審定后付諸于實施。本著“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”的認證理念，以124項“雙改”立項、234門示范課立項等方式，實施以學生為中心、堅持內(nèi)涵建設、轉變教學模式和轉變考核方式的“112”工程，由教師為主的填鴨式教學向以學生為主的混合式教學、智慧教學、第一第二課堂結合教學、線上線下結合教學、自主學習等多模式轉變，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，由單一性評價、多次評價向過程性、形成性、多元性評價轉變，完善評價體系，建成自治區(qū)級一流課程30門。多層次轉變路徑，創(chuàng)新教育實施過程，思政課程創(chuàng)新“打開方式”，推行原創(chuàng)“1234”教學模式改革；學期調整為3學期制，在每學年初增設一個為期4周的實踐創(chuàng)新學期，主要開設實踐操作類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；實驗教學由單一理論教學、驗證性教學向實驗、實習、實訓全方位結合進行調整，更有利于學生的實踐能力和動手操作能力的培養(yǎng)；師范類專業(yè)實習采用“U-G-S”（政府、大學、中小學校三方聯(lián)動）模式，由專業(yè)“統(tǒng)一管理—定點實習—單向評價”向“集中管理—混合編隊—巡回指導—多元評價”進行調整；綜合實踐由單一的畢業(yè)論文模式向畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、藝術展演、實習醫(yī)院綜合考核等模式進行調整，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
赤峰學院學生在第十屆中國大學生醫(yī)學技術技能大賽護理專業(yè)賽道東北華北分區(qū)賽中獲佳績
多渠道引培師資，及時出臺教學管理文件，加強實踐條件建設，解決管理制度及教學保障跟不上的問題。
實施教師實踐能力提升計劃，建立以教師發(fā)展研究、教師專業(yè)培訓和教師教學咨詢?yōu)橹饕獌?nèi)容的教師教學支持服務體系。目前，專任教師總數(shù)中博士占比21.9％，“雙師雙能型”教師占比21.7%；借助國家留學基金委ISEC/AISEC項目，培育中英雙語師資242人，占比24.18%，保障了應用型人才培養(yǎng)的師資需求。及時修制訂教學管理制度和文件，2017版人才培養(yǎng)方案出臺后，2018年一年內(nèi)修制訂教學管理類文件50余個。每年投入3000萬元左右用于采購實驗實訓設備，借助學校成為“產(chǎn)教融合發(fā)展工程建設規(guī)劃項目應用型本科院校”的契機，新建實驗實訓大樓4.2萬平方米，為實踐教學提供了硬件和場地保障。
赤峰學院與蒙東云計算中心合作共建“大數(shù)據(jù)產(chǎn)學研示范基地”
構建七位一體的質量保障體系，積極推進評估認證工作，解決質量監(jiān)控不能形成閉環(huán)的問題。
學校設置教學督導委員會、學生教學信息員委員會等多個專門機構，依據(jù)各主要教學環(huán)節(jié)質量標準和質量循環(huán)改進理論，建構了包含決策、目標、標準、支持、監(jiān)控與評估、反饋、調控 “七位一體”的教學質量保障體系。2020年物理學順利通過師范專業(yè)認證。在積極推進評估認證過程中，對標評估標準、專業(yè)認證標準和行業(yè)標準，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、教學管理等各方面不斷創(chuàng)新和改進，使“七位一體”的教學質量保障體系相互銜接、循環(huán)閉合、持續(xù)改進。
隨著學校應用型人才培養(yǎng)模式改革的深入推進，人才培養(yǎng)質量顯著提升。近5年，各專業(yè)學生專業(yè)課平均學分績點提高了17.3%；學生獲得國家級獎項141項，自治區(qū)級獎項461項，市級獎項27項；學生作為第一作者發(fā)表論文34篇，參與發(fā)表論文166篇，其中4名學生作為第一作者在中文核心期刊發(fā)表論文4篇，10名學生在SCI參與發(fā)表論文10篇。作為專利第一、二發(fā)明人發(fā)明專利15項，參與專利發(fā)明10人。近5年，學生獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目25項、自治區(qū)級70項、校級314項。就業(yè)質量、畢業(yè)生發(fā)展、服務地方、用人單位評價逐年提高。近5年，初次就業(yè)率平均每年達80.84%；畢業(yè)生考研率平均每年達4.4%；用人單位評價滿意率平均每年達91.35%。
2016年，赤峰學院被確立為全區(qū)轉型發(fā)展試點院校。2018年，學校成為新增碩士學位授予單位。2019年學校成功召開第三次黨代會，提出了“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略，做出了建設赤峰大學和高水平應用型大學的戰(zhàn)略部署，描繪了學校未來事業(yè)發(fā)展的美好藍圖。2022年，赤峰學院全體師生員工將團結一心，眾志成城，朝著創(chuàng)建赤峰大學和具有鮮明地方特色的應用型大學的目標奮進。
