我常常說，對課堂教學要有敬畏之心，因為課堂有定律、師生有成規、教學有法則，那是45分鐘里師生互動產生的一個場。

在教師研訓中，老師們更接受示范課加講座的研訓方式，覺得接地氣、有范式，更能激發思考和共鳴。

我喜歡獨立備課，盡管也經常聽反復打磨的示范課，專家也為我打磨過課，但是我上示范課仍然不喜歡磨課。上示范課的目的是給其他教師提供一個學習的范例，要讓聽課者學得來。許多反復打磨的課看起來很美，重點突出，過程流暢，環環相扣，但是常態課中，不可能反復打磨每一節課。最近，我在公開課上出現了三次“敗筆”，特此思考，以警醒自己。

一是在南京上《紫藤蘿瀑布》，下課鈴響了，我宣布下課，有個女生怯生生地走到我面前低聲說：“陸老師，我能擁抱你一下嗎?”我一愣，說當然可以。她很自然地親密地靠近我，然后低下頭。我問她：“想說點什么嗎?”她抬起頭，興奮地說：“老師，我就是鎮江人，你一口濃重的鎮江普通話和我爸的聲音一模一樣，我聽了好像到家了一般!”哈，是遇到小老鄉了。她說班里還有幾個學生也是鎮江過來的，是住宿生。事后，我反復琢磨，事先有老師勸我，說《紫藤蘿瀑布》是女作家寫的，文字細膩、優美，適合女老師上，能夠打動學生。然而，我這節課就覺得學生配合得特別好，思維活躍，語言的領會和感悟也很到位。我想也許是我帶有鄉音的朗讀觸動了幾位鎮江籍學生的內心，讓他們產生了共鳴。我不標準的普通話歪打正著，但也不能不說是一大“敗筆”。

這次以后，每次我外出上課，總是會在家反復朗讀，對照錄音糾正自己不太標準的普通話，力爭讀得更標準些。

二是在廣西欽州上《孔乙己》，一位女教師和我同課異構。她基本功扎實，形象好，課堂駕馭能力強。然而，我上老課文，從來不走尋常路，自己教第二遍的課文，一定不會重復。因而我是從小伙計的視角來讀孔乙己、認識孔乙己，尤其是在這個過程中，珍視學生隨時提出的真問題，把他們引向文本理解的更深處。有個學生提出問題，說結尾部分有一句“中秋過后，秋風是一天涼比一天”，為什么這么說?我問同學們怎么看，有學生說為下文寫孔乙己的悲慘結局做鋪墊，有的說烘托出一種悲涼的氛圍，也有的說這里的“涼”是指世態炎涼。

這時提問的學生說：“我問的是為什么寫作‘一天涼比一天’而不是‘一天比一天涼’?”這一下我也驚呆了，之前也沒遇到過這個問題。但我仍然先問其他學生，有個學生回答，“一天比一天涼”是有一個由溫暖到涼的過程，就像由夏天到秋天一樣的逐步變涼的過程，而“一天涼比一天”深刻地表現出對于孔乙己而言當時的社會就是涼薄的，對他而言沒有溫暖可言，這樣的敘述更富有表現力。聽完，孩子們不自覺地響起熱烈掌聲。這個沒想到，不能不說是我教學準備中的一大“敗筆”。最近，在貴州的一次全國中語論壇上，我引用這個例子來說明課堂上學生語文素養的培養，許多名師也表示，多次上《孔乙己》都沒有提及這個語言點，顯得彌足珍貴。

事后我想，課堂打開之后，學生的思維是極其活躍的。對于執教者而言，文本研讀沒有止境，永遠不要滿足于自己的解讀，要多聽聽學生的聲音，有時候學生的解讀更能發現問題，引向深入。

三是最近在蘇州上《秋頌》，這是一篇新課文。外出上示范課，我自然要首選新課文，探討學法、教法。當然少不了反復朗讀，糾正普通話。在文本解讀中我著眼羅蘭小語的特點，把羅蘭小語定位為小段落、小畫面、小情緒、小哲理，一下子把那些小段落的闡釋變得容易起來，學生圍繞自己喜歡的段落，朗讀、討論、對講、欣賞。

這時我叫了一位沒有舉手的女生，她迷糊地站起來，讀了兩個字就不讀了，熱心的同學提醒她段前的兩個字，她居然還是在書本上找不準那個語段。我批評她說：“剛才走神了吧?”她臉漲得通紅，不說話，默默地點頭。我說：“老師教你一個好方法，你在課上要隨著同學一起說，要動筆，多思考問題，就能避免走神。老師給你個機會，等會兒你有問題了可以隨時舉手，發表自己的見解，改變走神的習慣。”然后就此放下了對她的關注。可是在快要下課時，她忽然舉手了，我一愣，想起給她的一個承諾，我問她想表達什么，她表示，想說一說對秋天是個淡泊的季節的理解，于是她大方、準確而全面地表達了自己的見解。

課后我想起這件事，覺得我們應該允許學生在上課時偶爾的發呆，我的批評應該也算是一個“敗筆”。倒是一個小細節更讓我難忘，下課后，學生紛紛說老師再見，只有她走到我面前說陸老師再見，并告訴我，她注意到課件上還有我的名字。我以前就信奉，我們的教育面向全體的一個更重要的內涵是面向每一個個體，對每一個個體的教育、尊重和愛，才能創造出教與學的美妙境界。

(作者單位系江蘇省鎮江市潤州區教師發展中心)